PRÁCTICA Nº 1 ¿QUÉ SABEMOS SOBRE DIAGNÓSTICO?
1. ¿Qué conoces del diagnóstico pedagógico a través de tu experiencia en ámbitos docentes?
No hemos tenido la oportunidad de tener alguna experiencia relacionada con el diagnóstico.
2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico pedagógico?
Sirve para actuar ante cualquier dificultad produciendo solventarla de la mejor manera posible, atendiendo a las características de cada niño.
3. ¿Quién realiza el diagnóstico pedagógico?
Los pedagogos, los psicólogos, tutores-maestros, el equipo docente, la familia, PT, AL, el alumno, los iguales, las distintas asociaciones y el trabajador social.
4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico pedagógico?
Se lleva a cabo mediante un proceso con unas determinadas fases:
- El/la maestro/a hace una solicitud porque observa que ocurre algo en el alumno o porque la familia a observado que le ocurre algo a su hijo/a, y quieren investigar cuál es el problema para poder actuar lo más rápido posible.
- En caso de que sea el/la maestro/a el que se haya dado cuenta de la problemática, deberá pedir una autorización a los padres para poder llevar a cabo el diagnóstico.
- Una vez que disponen de esa autorización, el alumno deberá pasar por una serie de pruebas.
- Será necesario buscar información con la colaboración de la familia, otros maestros, y el trabajador social.
- Si encontramos problemas, el niño tendrá que ir al pediatra. El/la maestro/a deberá leer el informe del médico.
- El orientador realiza un informe, llama a la familia para contractar la información recibida. Esta deberá firmar el documento, que será entregado al centro y a la familia. Este documento debe llevar orientaciones para intervenir sobre la mejora del niño.
5. ¿Cuándo se realiza el diagnóstico pedagógico?
Cuando se observa alguna dificultad en el alumno.
6. ¿Dónde se realiza el diagnóstico pedagógico?
Se realiza en el centro educativo, en la sede de los equipos de orientación (EOEP).
7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico pedagógico?
El diagnóstico pedagógico se realiza para conocer las dificultades que presenta el alumnado, y así encontrar las soluciones adecuadas, actuando de la mejor manera posible.
8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico pedagógico?
A parte de una formación académica, considero que debe ser una persona capaz de tomar decisiones, solucionar problemas, ser un buen comunicador, que tenga empatía, un pensamiento crítico, sea asertivo, flexible, objetivo, observador, transmita confianza, sepa escuchar, sintetizar, y con ética profesional.
9. ¿Cómo definirías el diagnóstico pedagógico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Es un proceso que, a través de una serie de observaciones y pruebas, permite detectar las dificultades que presenta el alumno, con el fin de intervenir adecuadamente atendiendo a sus necesidades y capacidades.
10. ¿Qué esperas aprender de esta materia?
Aprender qué es un diagnóstico pedagógico, qué papel tenemos nosotras como futuras docentes, cómo debemos actuar, y todo el proceso que conlleva.
Fecha 16/2/2011
PRÁCTICA 2: DEFINIENDO EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
- - Actuación
- - Actuación
- Alumno
- Causas
- Valoración
- Indagaciones
- Institución
- Evaluación
- Toma de decisiones
- Intervención
- Proceso
- Ámbito escolar
- Medición
- Predicción
- Facilitador
- Mejora
- Desarrollo
2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece la más adecuada?, ¿por qué?
La definición de Buisán (1997) es la que nos parece más completa. Las ideas que vemos reflejadas en esta definición tiene que ver con los principios del diagnóstico: tiene en cuenta la intervención social (contexto), el desarrollo, la prevención primaria, carácter preventivo y tiene en cuenta hasta dónde puede llegar el potencial del alumnado.
3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Los denominadores comunes son: proceso, valoración escolar, medición, alumno, toma de decisiones, orientación, actuación, intervención, mejora y evaluación.
4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico pedagógico es un proceso que nos permite predecir y detectar las dificultades que pueden presentar una persona o grupo de personas para encontrar decisiones dirigidas hacia su mejora.
Hemos utilizado los siguientes términos por la siguiente razón:
- Proceso: porque sigue una secuencia a lo largo del tiempo.
- Predecir: porque quien realiza el diagnóstico tiene que saber lo que puede pasar, se debe de anticipar a los problemas.
- Detectar: el orientador debe darse cuenta que hay un problema.
- Dificultades: son los trastornos-problemas que encontramos en la persona.
- Decisiones: es la capacidad para determinar qué es lo que va a hacer para solventar el problema.
- Mejora: es el cambio de una situación problemática a un estado mejor.
TIPOS DE REGISTROS
1. REGISTRO NARRATIVO.
Se caracterizan por:
- Ser descripciones orales o escritas de los acontecimientos observados.
- Tener un estilo textual, lenguaje ordinario.
- No tiene estructura previa.
- Ser útiles en las fases iniciales o exploratorias.
- Ser adecuados para el registro de conductas de baja frecuencia.
- Registros anecdóticos. Descripción de sucesos inesperados, poco corrientes, considerados por el autor como manifestaciones comportamentales de especial interés o significación dentro de la trayectoria conductual habitual de un individuo.
- Registros continuos. Descripción del comportamiento a medida que ocurre en el transcurso del intervalo temporal durante el que se haya previsto realizar su observación, junto con la descripción, también de las circunstancias ambientales en que aquél va teniendo lugar, incluidos los posibles antecedentes y consecuentes de la conducta.
2. LISTAS DE CONTROL Y ESCALAS DE ESTIMACIÓN
- Listas de control. Listado de conductas de interés sobre las que el observador debe indicar si han tenido lugar o no.
- Escalas de observación. Listado de conductas, pero en esta ocasión, el observador cuantifica el grado en el que han tenido lugar cada una de dichas conductas.
3. REGISTROS DE INTERVALO.
Son Observaciones y registros de la ocurrencia o no de una serie de categorías conductuales de interés durante intervalos de tiempo definidos dentro de un período observacional.
3.1. TIPOS DE REGISTROS DE INTERVALO.
- Muestreo de tiempo de intervalo parcial: Es el más habitual. Consiste en registrar todas las conductas que ocurran dentro de cada uno de los intervalos de tiempo, con independencia de la duración de las mismas o de las veces que dichas conductas tienen dentro del intervalo.
- Muestreo de tiempo de intervalo completo: Se registran aquellas categorías conductuales cuya ocurrencia abarca la duración del intervalo completo, sin interrupción, desde su inicio hasta su final.
- Muestreo de intervalo de punto en el tiempo: Se registran aquellas categorías conductuales que ocurren en un punto determinado del intervalo.
- Muestreo de intervalo de tiempo momentáneo: Se registran aquellas categorías conductuales que ocurren en el momento de finalizar el intervalo.
- Muestreo de tiempo de intervalo variable interocasión: Dentro de cada intervalo se elige un punto en el que realizar las observaciones, de modo que varíe aleatoriamente de un intervalo a otro o no. Se registran categorías conductuales que ocurren en el momento aleatoriamente seleccionado dentro de dicho intervalo.
Consisten en la observación y registro de aquellas categorías de interés que ocurren durante un período observacional. Las conductas se registran conforme suceden en el transcurso de dicho período y el registro puede estar referido a diversas dimensiones de las conductas, tales como su frecuencia, duración, intensidad o latencia.
Son utilizados en relación a conductas discretas que tienen un comienzo y un final claros.
PRÁCTICA 4
PRÁCTICA 5
PRÁCTICA 4
PRÁCTICA 4: REGISTRO DE OBSERVACIÓN DURANTE EL PERÍODO DE PRÁCTICAS
1. Identificación del caso de estudio y observación.
J.M. es un niño que pertenece al aula de 5 años B en el CEIP Joaquín Carrión Valverde de San Javier (Murcia). Tiene 6 años de edad.
Pertenece a una familia con un nivel medio-bajo, sus padres se han separado recientemente, su madre no trabaja y es el menor de dos hermanos.
Al inicio de su escolarización se observaron varios problemas en el niño, entre los cuales destacamos los siguientes: torpe y lento en el movimiento, no se le entiende al hablar, no presta atención, malhumorado, no acepta las críticas. Por lo que la tutora decidió hablar con los familiares, los cuales le informaron que el niño, cuando era un bebé se cayó por las escaleras, iba en el tacatá y su hermano lo empujó.
Durante mi estancia he podido observar que es un niño que no presta nunca atención. Si le indicabas que estaba haciendo algo mal, se tiraba al suelo y se ponía a dar gritos, no siendo capaz de asumir las críticas.
2. Hipótesis inicial.
Mi hipótesis inicial es que el niño sufre un déficit emocional, debido a la separación de sus padres. En lo que respecta a lo cognitivo, ha ido mejorando ya que está siendo tratado por diversos especialista. Por lo tanto mi observación va a ir dirigida a en qué ocasiones el niño se encuentra más distraído.
3. Planteamiento de objetivos priorizados.
Recoger información acerca de en qué situaciones se encuentra más distraído y aislado.
4. Planificación de la observación.
a) ¿Qué observar?
- Unidad de análisis: J.M. niño de 6 años de edad.
- Unidad de medida: observar situación en las que se encuentra más distraído y aislado.
b) ¿Con qué observar?
Para llevar a cabo esta observación voy a utilizar el registro denominado listas de control, las cuales se caracterizan por una serie de ítems en el que aparecen las conductas que interesan observar, y si se han dado o no.
c) ¿Cuándo voy a observar?
Voy a observar durante una semana al niño, en la franja horaria de 9:00-10:30 de la mañana, puesto que en esta franja horaria voy a poder observar cómo se comporta el niño cuando está en la asamblea y cuando está trabajando individualmente.
d) ¿Quién va a observar?
Las observaciones las realizaré yo misma.
e) Recogida de datos
La recogida de datos se efectuará una vez terminada la observación, anotando si se han dado o no las conductas.
5. Lista de control.
Fecha: semana del 28 de marzo a 1 de abril.
Sujeto observado: J.M.
Edad: 6 años y dos meses.
Nivel académico: 3º Infantil.
Lugar de observación: Aula.
Actividad desarrollada: Observar al niño durante la realización de la asamblea, así como en las explicaciones dadas por la maestra, y en el trabajo individual.
Período de observación: una semana, durante la franja horaria de 9:00-10:30
Tiempo total de la observación: hora y media
Motivo de la observación: conocer si el alumno presenta algún trastorno referido a déficit atencional, con el fin de poder trabajar mejor sobre él.
Observador: Miriam Moya Martínez.
Aspectos que se van a observar:
ü Se comunica en una forma positiva con sus compañeros.
ü Está demasiado apegado al maestro.
ü Escucha en silencio a un compañero o al maestro.
ü Entra en ensoñación, mira al vacío, tiene la mirada perdida.
ü Guarda las cosas con cuidado.
ü Parece confundido.
ü Llora o grita atemorizado.
ü Participa en las tareas de forma positiva.
ü Participa en las tareas de forma negativa.
ü Tiene berrinches.
ü No se le entiende al hablar.
ü No se concentra o no presta atención continuada.
ü No parece sentirse culpable después de comportarse mal.
ü Se aísla de los demás.
ü Está apático o desmotivado.
ü Interrumpe al grupo.
ü Su conducta es tímida o retraída.
ü Cuando se le crítica, se comporta como herido en sus sentimientos.
ü Es rencoroso.
ü Movimientos lentos.
ü Solitario, no se mezcla con los demás.
6. Resultados.
ASPECTOS A OBSERVAR | SI | NO | EN OCASIONES |
Se comunica en una forma positiva con sus compañeros. | X | ||
Está demasiado apegado al maestro. | X | ||
Escucha en silencio a un compañero o al maestro. | X | ||
Entra en ensoñación, mira al vacío, tiene la mirada perdida. | X | ||
Guarda las cosas con cuidado. | X | ||
Parece confundido. | X | ||
Llora o grita atemorizado. | X | ||
Participa en las tareas de forma positiva. | X | ||
Participa en las tareas de forma negativa. | X | ||
Tiene berrinches. | X | ||
No se le entiende al hablar. | X | ||
No se concentra o no presta atención continuada. | X | ||
No parece sentirse culpable después de comportarse mal. | X | ||
Se aísla de los demás. | X | ||
Está apático o desmotivado. | X | ||
Interrumpe al grupo. | X | ||
Su conducta es tímida o retraída. | X | ||
Cuando se le crítica, se comporta como herido en sus sentimientos. | X | ||
Es rencoroso. | X | ||
Movimientos lentos. | X | ||
Solitario, no se mezcla con los demás. | X |
7. Conclusiones.
He podido observar que el alumno se distrae continuamente, tanto en trabajo en grupo como individualmente, a no ser que la actividad que se esté realizando sea muy llamativa para él. Por lo que mi hipótesis inicial es verídica.
PRÁCTICA 5
- Resumen comentado del vídeo sobre Entrevistas a padres-madres.
Cuando vamos a hacer un diagnóstico, tenemos que tener en cuenta la historia clínica del alumno/a, antecedente familiares, antecedentes personales, situación actual, cuestionarios de evaluación.
Los padres que tienen un niño con discapacidad o con dificultades de aprendizaje sientes por muchos tiempo una gran decepción, culpa, etc. Esos sentimientos permanecerán dentro de ellos hasta que los niños sean mayores y puedan ver los progresos que han sufrido, será el momento en el que acepten la situación de su hijo.
Hay padres que subliman mucho la dificultad de los niños; otros en cambio, como las madres, dejan de ser madres y se comportan como logopedas, fisioterapeutas, con tal de ayudar a sus hijos, pero tienen que tener en cuenta que los niños ya pasan mucho tiempo con especialistas, y cuando están con sus padres-madres, necesitan una madre y no un especialista más.
Hay padres que subliman mucho la dificultad de los niños; otros en cambio, como las madres, dejan de ser madres y se comportan como logopedas, fisioterapeutas, con tal de ayudar a sus hijos, pero tienen que tener en cuenta que los niños ya pasan mucho tiempo con especialistas, y cuando están con sus padres-madres, necesitan una madre y no un especialista más.
Todos los profesionales que tratan al niño deben estar coordinador para que la actuación con el niño sea mucho más fácil.
El/la tutor/a que está con el niño/a tiene el deber de trabajar las carencias del niño aunque no tenga un diagnóstico. Si tú trabajas esas carencias no le va a perjudicar en nada y así el niño no pierde un año entero, entre que se le realiza o no el diagnóstico.
Los padres la mayoría de vece notan algo en sus hijos pero no saben el que, por eso cuando van al orientador, muchas veces por miedo quieren que se le diga que el niño no tiene nada, pero con esa actitud no consiguen nada, sino engañarse.
Alrededor de los 2-3años es cuando se ve más claramente si tiene algo o no, eso ocurre sobre todo con niños autistas.
Cuando haces la entrevista, lo que necesitas saber es cómo actuaba el niño en etapas anteriores, ya que son datos que nos dan muchas pistas, y de esta manera afinamos en la información que nos dan los padres.
Lo más importante es no tener prisa a la hora de diagnosticar, ya que más vale ir lento y acertar, que ir rápido y caer en el error. Pero lo que hay que tener claro es que hay que actuar cuanto antes ya que eso beneficia al niño/a.
Y por último, tener en cuenta que es estas edades 3-6 años, es más difícil el diagnóstico pero nuestra actuación es fundamental.
2. Diseño de una entrevista a familia del alumno observado en las prácticas.
2. Diseño de una entrevista a familia del alumno observado en las prácticas.
Voy a realizar una entrevista semiestructurada con los padres, ya que previamente a la entrevista realizaré un guión con las posibles preguntar que les realizaré para conseguir más información acerca de lo que se ha observado en el aula.
La entrevista se realizará solamente con la madre, puesto que se han separado recientemente.
Fecha: 11 de abril de 2011
Personas entrevistadas: A.M.L. Madre de J.M.
Sujeto entrevistado: J.M.
Edad: 6 años y dos meses
Nivel académico: 3ª Infantil
Lugar de la entrevista: Aula.
Duración de la entrevista: De 16:00-17:00
Motivo de la entrevista: preguntar sobra aspectos significativos del niño, y la evolución que ha visto en él. Por otro lado, explicar a la madre que se le ha observado al niño cierto distanciamiento.
Entrevistador: M.M.M.
ENTREVISTA:
- Introducción
Hola, soy Miriam, la maestra de su hijo. Por favor vamos a sentarnos para poder charlar más cómodamente. Bueno, le he citado para poder hablar con usted sobre la evolución que ha observado en su hijo desde que ha comenzado este año escolar. Por otro lado, quería comentarle que he estado observando atentamente al niño, y he observado que se distrae mucho, y que coge muchas rabietas. Por lo tanto, el motivo de la reunión es para poder contrastar mi información y la de usted.
- Cuerpo central de la entrevista
Para ver si ha observado usted lo mismo que yo, le voy a realizar una serie de preguntas. Por favor, le pido que sea lo más sincera que pueda.
ü ¿Come sólo?
ü ¿Se distrae mucho?
ü Cuando usted le habla, ¿nota que le presta atención y le entiende?
ü ¿Es capaz de jugar mucho tiempo en un sitio, o por el contrario, no es capaz de entretenerse?
ü ¿Le entiende al hablar?
ü Cuando le dice que está haciendo algo mal, ¿se tira al suelo y grita?
ü Si es así, ¿por qué cree que lo hace?
ü ¿Observa que su movimiento es lento y torpe?
ü ¿Tiene muchos amigos?
ü Cuándo está en el parque, ¿juega sólo o con más niños?
ü ¿Cómo es su relación con su hermano?
ü ¿Cómo se relaciona con usted? ¿Y con su padre?
Aparte de estas preguntar que le he realizado, ¿considera importante contar algo relevante que haya ocurrido en casa? Bueno el motivo de esta reunión ha sido porque se ha observado en su hijo que se encuentra muy distraído, no presta atención a las explicaciones de clase, y además, cuando se le indica que está haciendo algo mal, se tira al suelo, empieza a llorar y grita. Por lo que pienso que puede tener algún déficit atencional. Por lo que veo, no se relaciona muy bien con sus compañeros, por lo que vamos a tratar de ayudar al niño.
- Cierre
Muchísimas gracias por asistir a la reunión y por haber colaborado. Bueno, si observar algo importante en el niño, no dude en venir y contármelo, que le ayudare en todo lo que esté en mis manos. Muchas gracias.
PRÁCTICA 6
PRÁCTICA 6
Tras la charla que tuvimos sobre la figura del orientador, conferencia que nos dio Rosa Nieves, nos propuso realizar una práctica, en la cual teníamos que leer un informe psicopedagógico y debíamos de contestar a una serie de cuestiones relacionadas con el informe.
1. Identificar las características más importantes que se detallan en los documentos sobre las dificultades que presenta el niño.
· En los procesos psicolingüísticos, debido a que no afianza bien los números y encuentra limitaciones para adquirir el conocimiento de las letras.
· En el desarrollo de las funciones lingüísticas implicadas en el proceso de comunicación.
· En el procesamiento de la información que se realiza a través del canal de comunicación auditivo-vocal.
· A nivel representativo, el niño tiene dificultades para organizar la información.
· Sufre de alteraciones en el desarrollo de los procesos cognitivos de comprensión, asociación, integración de la información y en los procesos de memoria.
· Tiene dificultades en la respiración, lo que impide el entendimiento de su lenguaje oral, tanto en el lenguaje espontáneo, reproductivo e inductivo.
· Interacción pobre, comunicación poco fluida, conducta retraída, tímida y poco comunicativa.
· Se frustra por hacer las cosas bien, le faltan destrezas para hacer las tareas, tiene una motivación medio-baja.
2. Identificar los profesionales o agentes que se verán implicados en la atención educativa a este alumno.
· Tutora.
· Maestra de apoyo.
· Equipo directivo del centro.
· Servicio de Neuropatía del hospital.
· Se precisa de especialista en Audición y lenguaje, ya que el centro no cuenta con este profesional.
3. Proponer tres medidas o actuaciones que cada uno de estos agentes podría poner en marcha según su competencia.
Ø Tutora:
· Realizar un seguimiento del alumno.
· Ponerse en contacto con los demás profesionales que están en relación con el niño.
· Realizar la adaptación curricular que se ajuste a las características del niño.
Ø Maestra de apoyo:
· Ayudar al niño a realizar las actividades que no puede hacer por sí solo.
· Colaborar con la tutora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño.
· Realizar actividades de refuerzo que le ayuden a asentar mejor los conocimientos.
Ø Especialista en Audición y Lenguaje:
· Aconsejar a la maestra-tutora sobre ciertas actividades que puede realizar con el alumno para su mejora.
· Prestar una actuación individualiza al sujeto.
· Coordinación con los demás docentes para la puesta en práctica de actuaciones beneficiosas para el niño.
Ø Equipo directivo de centro:
· Conocer la situación del niño.
· Poner los medios disponibles para poder realizar los diagnósticos necesarios al niño.
· Coordinar a las personas que intervienen en el caso.
Ø Servicio de Neuropatía del hospital:
· Realizar las pruebas necesarias al niño.
· Comunicar los resultados a los padres.
· Establecer una relación con la maestra-tutora para informarla de la situación del niño.
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